教育信息化浪潮席卷全國，從智能白板、平板電腦到虛擬現(xiàn)實設備，各類“高精尖”裝備紛紛進駐校園。與此旨在豐富教學形態(tài)的數字文化創(chuàng)意內容應用服務也應運而生，從互動課件到學科動畫，琳瑯滿目。一個值得深思的現(xiàn)象是，許多一線教師對這些看似光鮮的技術與資源并不“待見”，甚至將其視為“雞肋”。這背后，是理想與現(xiàn)實之間的巨大溝壑。

許多信息化設備的設計與教學實際需求脫節(jié)。廠商往往熱衷于堆砌硬件參數與炫酷功能，卻忽略了課堂教學的核心——易用性、穩(wěn)定性和與教學流程的深度融合。例如，一些智能互動設備操作復雜，教師需要花費大量時間學習調試，反而擠占了備課與研究學生的精力；部分設備故障率高，關鍵時刻“掉鏈子”，打亂教學節(jié)奏，讓教師對其可靠性失去信心。當技術不能成為順暢的“助力”，而淪為需要額外應付的“負擔”時，被冷落便不足為奇。

數字文化創(chuàng)意內容應用服務“有資源，難應用”的矛盾突出。市場上雖充斥大量數字教育資源，但普遍存在“三不”問題：一是不對路，內容與教材版本、具體學情不匹配，難以直接嵌入教學環(huán)節(jié)；二是不精細，很多資源華而不實，動畫視頻熱鬧卻未緊扣知識重難點，缺乏教學針對性；三是不系統(tǒng)，碎片化資源居多，未能形成支撐完整單元或學期教學的體系。教師尋找、篩選、改編適用資源的時間成本極高，往往不如直接使用傳統(tǒng)教學手段來得高效直接。

更深層的原因，在于推進過程中“重硬輕軟、重購輕用”的傾向。一些學校或地區(qū)將信息化建設簡單等同于設備采購，追求“人有我有”的裝備競賽，卻缺乏與之配套的持續(xù)培訓、激勵機制和教學研究支持。教師被匆匆推上新技術應用的舞臺，卻未獲得足夠的能力建設和教學法指導，導致設備閑置，優(yōu)質數字內容也無法被有效激活。技術應用未能真正融入教師的“教學習慣”和“教學信念”。

要讓教育信息化設備和數字創(chuàng)意內容擺脫“雞肋”標簽，關鍵在于回歸教育本質，從“以技術為中心”轉向“以教學為中心”。設備采購應充分聽取一線教師意見，注重實用、耐用、好用；資源開發(fā)需與教研深度結合，由教師與開發(fā)者共同打造精準、系統(tǒng)、開放的內容體系。更重要的是，必須建立長效支持機制，通過常態(tài)化培訓、教學實踐共同體建設和激勵性評價，幫助教師將技術內化為得心應手的教學工具，讓數字創(chuàng)意內容真正服務于啟發(fā)思維、因材施教。只有當技術隱形于流暢的教學體驗之后，信息化才能真正賦能教育，贏得教師的真心歡迎。